【2025年度】千葉県公立高校入試・国語大問5 三浦しをん『墨のゆらめき』解答解説｜手本の模倣と感性の表現を読む手順

はじめに

本文では、手本の形をそのまま再現することと、自分が感じた風を文字に表すこととの違いが描かれている。遠田が求めているのは、文字の形をきれいに整えることだけではない。風の暑さや匂い、肌触りなど、自分が感じたものを文字に込めることも重視している。

しかし、このような出題テーマを理解しているだけでは、実際の入試本番で安定して得点することは難しい。制限時間内に正答を導くには、本文の記述から「形・技術」と「感覚・思い」を仕分けし、客観的な思考手順を用いて解答を組み立てる技術が不可欠である。本記事では、その具体的な解法の型を示す。

解答一覧

問	正答
（1）	③
（2）	ア
（3）	ウ
（4）	エ
（5）	I＝イ、II＝エ
（6）	イ
（7）	自分たちの感性を大切にして指導してくれる遠田を、とても信頼している

課題文の要約と全体構造

本問を解くにあたり、まずは文章全体を貫くマクロな視点を提示する。

本文は、ホテルで働く「俺」が、書道教室の先生である遠田の指導を見学する場面を描いている。この文章を読み解く前提となるのは、遠田の指導方針における「形・技術」と「感覚・思い」の構造である。

概念	本文における位置づけ	遠田の指導
形・技術	手本、文字の形、課題の条件	これだけを唯一の評価基準にはしないが、改善点は具体的に伝える。
感覚・思い	暑さ、匂い、肌触り、生徒が文字に込めたもの	一人一人の感性を引き出し、伝わった表現を評価する。

この指導方針を整理しておくことで、特に（3）〜（7）の選択肢や記述答案を客観的に判断しやすくなる。

【大問5】各設問の解答解説と思考手順

（1）「軽やかで」の「で」と同じ働きをしているものを選びなさい

• 手順1（設問要求）： 本文中の「軽やかで」の「で」と文法上同じ働きをするものを特定する。
• 手順2（根拠範囲）： 傍線部の「軽やかで」と、各選択肢の「で」を含む語全体に範囲を限定する。
• 手順3（論理整理）： 「軽やかで」は、形容動詞「軽やかだ」の連用形である。判定するときは、「で」の直前の語が名詞なのか、形容動詞の語幹なのかを確認し、文中での働きまで見る必要がある。
• 手順4（選択肢比較）： ①の「朱墨で」は、名詞「朱墨」に手段を表す格助詞「で」が付いた形である。②の「形で」も、名詞「形」に格助詞「で」が付いている。④の「叫んで」は、動詞「叫ぶ」の連用形「叫ん」に接続助詞「で」が付いた形である。③の「誇らしげで」は、形容動詞「誇らしげだ」の連用形であり、「軽やかで」と同じ働きである。
• 結論： 正答は③に決定。

（2）本文中の「夏の風」とは、どのようなものか

• 手順1（設問要求）： 本文で描かれている「夏の風」の特徴をまとめた選択肢を特定する。
• 手順2（根拠範囲）： 教室に吹き込む風を描写している複数の箇所（「熱と乾いて埃っぽい庭土の香り〜」「暑気を切り裂いて〜」「まとわりつくような〜」など）に限定する。
• 手順3（論理整理）： 描写を感覚ごとに整理する。嗅覚（庭土の香り）、触覚（熱、まとわりつく）、視覚（葉や半紙が揺れる）、全体（室内になだれ込む勢い）という要素を抽出する。
• 手順4（選択肢比較）： イは温度と湿度の急激な上昇など本文にない情報を付加している。ウは健康を損なうという本文にない内容を付加している。エは熱や匂いなどの重要な要素を欠落させている。アは、風の勢いと複数の感覚（匂い・肌触り）の要素を過不足なく網羅している。
• 結論： 正答はアに決定。

（3）遠田の発言の意図として最も適当なものを選びなさい

• 手順1（設問要求）： 遠田が「真夏にも冬の『風』を書けるようになる」と述べた指導の意図を特定する。
• 手順2（根拠範囲）： 遠田が「いま感じたことを思い浮かべながら、もう一度〜」と指示している場面から、該当の発言に至る文脈に限定する。
• 手順3（論理整理）： 実際に風を感じる→その感覚を思い浮かべる→文字に込める、という訓練を重ねることで、その風が実際には吹いていない真夏でも、過去の体験を思い出して表現できるようになるという因果関係を整理する。
• 手順4（選択肢比較）： ア（呼び名を考える）やイ（常に直接感じながら書く）は指導の目的と矛盾する。エ（味わいを求める）は部分的には合致するが、「過去の体験を思い出す」という核心部分が欠落している。ウは自身の体験を思い出し、表現するという論理関係を正確に説明している。
• 結論： 正答はウに決定。

（4）遠田の講評の特徴として最も適当なものを選びなさい

• 手順1（設問要求）： 遠田の講評（評価と指導のあり方）の特徴を特定する。
• 手順2（根拠範囲）： 遠田が一人一人の書を眺める場面と、その後の「俺」の思考（「褒められ、改善点を教えてもらう〜」）に限定する。
• 手順3（論理整理）： 遠田の講評は、「生徒の思いを読み取って評価する」ことと、「改善点を示して上達を促す」ことの二つの要素で構成されている。
• 手順4（選択肢比較）： アは本文にない目的（好かれるため）の付加。イは指導方針の一律化（全員に同じ表現をさせる）という誤り。ウは重要要素の欠落（改善点も伝えているのに美点だけを伝えるとしている）。エは評価と改善指導の両方の要素を過不足なく説明している。
• 結論： 正答はエに決定。

（5）「俺」が遠田を優れた先生だと感じた理由

• 手順1（設問要求）： 「俺」が遠田を評価した異なる二つの理由（I・II）を特定する。
• 手順2（根拠範囲）： 「俺」の思考である「多種多様で自由なものだったのか」および「誇らしげで楽しそうな表情といったらどうだ」の箇所に限定する。
• 手順3（論理整理）： 評価の軸は、I：多様な感性を引き出していること、II：生徒に楽しさと誇らしさを与えていること、の二点に整理できる。
• 手順4（選択肢比較）： Iについて、ア・ウ・エは「多種多様で自由」という本文の評価からずれている。イは多様な風を引き出している事実と合致する。IIについて、ア・イ・ウは生徒の「誇らしげで楽しそうな表情」と直接結びつかない。エが事実関係と完全に一致する。
• 結論： 正答はI＝イ、II＝エに決定。

（6）遠田が「ゆったりと花丸を描いた」ときの心情

• 手順1（設問要求）： 「カゼ」を悪寒の意味で書いた生徒に対し、花丸を付けた遠田の評価基準（心情）を特定する。
• 手順2（根拠範囲）： 遠田の発言「悪寒っぽさを伝えてきたおまえの字がすごいんだよ」から花丸を描くまでの流れに限定する。
• 手順3（論理整理）： 生徒の表現は、遠田が求めていた「吹く風」という課題の意図からは外れていた。しかし、文字から悪寒の感覚が伝わったため、感覚を文字に込めるという点は評価されたのである。
• 手順4（選択肢比較）： ア（無条件で花丸）やウ（間違いを正すことだけを重視）は遠田の指導方針とずれている。エ（ほほえましく思った）は評価の直接の理由ではない。イは、「思いを文字にこめることを大切にする」という遠田の評価基準を正確に説明している。
• 結論： 正答はイに決定。

（7）遠田に対する生徒たちの思いを説明しなさい

• 手順1（設問要求）： 指定された三語（感性、指導、信頼）を用い、生徒たちの遠田に対する思いを25〜35字で記述する。
• 手順2（根拠範囲）： 遠田の講評に対する生徒たちの反応（「誇らしげで楽しそうな表情」「励みになっていた」）に限定する。
• 手順3（論理整理）： 指定語を無関係に並べるのではなく、「遠田が感性を大切にした指導をしてくれる（原因）」から「生徒たちが遠田を信頼している（結果）」という因果関係として組み立てる。
• 手順4（条件照合）： 指定された三語がすべて含まれているか、字数制限を満たしているか、設問文の後半へ自然に接続できるかを確認する。
• 結論： 正答は自分たちの感性を大切にして指導してくれる遠田を、とても信頼しているに決定。

授業ではここまで扱う：表現の評価と修正の仕分け

ここまでの解説から、小説の心情や指導方針を感覚だけで処理するのではなく、因果関係の整理や対比構造を用いて客観的な手順で処理できることが確認できたはずだ。しかし、当研究所の実際の授業では、初見の問題に直面した際、自らの力で素早く文章の構造を整理できるよう、さらに汎用的な分析の手順を身につけさせる。

今回の小説文において、授業では「表現として伝わった点の評価」と「課題からのずれの修正」を以下の3段階に分けて追跡する訓練を行う。

段階	分析の手順（型）	本文への適用例
第1段階	課題や形の条件を確認する	「吹く風」を一字に込めるという課題を確認する。
第2段階	文字から伝わった感覚を確認する	悪寒のような感覚が文字から伝わっている。
第3段階	評価と修正を分けて捉える	表現として伝わった点は評価し（花丸）、課題の意図から外れた点は次回へ向けて修正する。

重要なのは、「遠田が良い先生であった」という感想だけで本文を処理しないことである。文章の中で、指導者が「何を評価し、何を修正させようとしているか」を客観的に仕分ける必要がある。これを別の文章にも転用できる読解手順として整理することが、安定した得点につながる。

【千葉県公立入試】小説の対策と復習手順

本文の内容を理解することと、初見の設問に対して正答までの手順を自力で再現することは、まったく別の次元の作業である。解説を読んで納得するだけでは、試験本番で同じ手順を再現できるとは限らない。

千葉県公立高校の国語において上位校を目指すのであれば、小説文を感覚や雰囲気だけで読む習慣から離れ、本文の客観的な事実に基づいて説明できる読み方へ切り替える必要がある。復習の際は、本記事で示した手順（品詞の働き、根拠範囲の限定、因果関係の照合など）を別の問題でも反復し、なぜその選択肢が正解になるのか、なぜ他の選択肢が消えるのかを、自らの言葉で明確に説明できる状態まで精度を高めてほしい。