2025年度 成田高校 国語 大問2 重松清『セッちゃん』解答解説：間接表現から読み解く心情の因果

小説の読解では、登場人物の心情を「かわいそう」「優しい」といった印象だけで決めると、本文にはない意味を選択肢へ補ってしまいやすい。人物が自分の苦しみを直接語れず、架空の人物に仮託して表現するような作品では、何が起こり、その出来事を人物がどう受け取り、どのような心情や行動につながったのかを本文から客観的に追う必要がある。

登場人物の気持ちを「なんとなく分かった」だけでは、選択肢を正確に判定することは難しい。本文の記述から「出来事→受け取り方→心情→行動」を整理し、設問ごとに必要な部分を取り出す手順を言語化しておくことが重要である。

重松清『セッちゃん』の要約と論理構造

本作品は、学校で仲間外れにされている中学生の加奈子が、自分の苦しみを架空の転校生「セッちゃん」に起きた出来事として両親に語っていたことが明らかになった後の場面を描いている。

両親は加奈子を問い詰めるのではなく、川へ連れ出し「身代わり雛」を流す。加奈子もまた、「セッちゃんはまた転校した」と自ら口にし、それまで自分の苦しみを託してきた架空の人物から少し距離を置く。一方で、「流しても、いじめ、止まんないよ？」と、現実の厳しさも認識している。終盤では、両親の思いを受け止めた加奈子が、それまで抑えていた感情を表にあらわす。

読解の前提として、加奈子が自分の苦しみを「セッちゃん」に託して間接的に伝える構造と、それを両親が受け止めていく過程を整理することが重要である。

人物	出来事・認識	心情	行動・反応
加奈子	自分のいじめの苦しみを直接語れず、両親が事情を察してくれたことを知る。	強がりと、両親の思いを受け止めたことで抑えていた感情が動き出す。	「べつにいいけど」と強がるが、最後には身代わり雛を見送り、顔を覆う。
雄介・和美（両親）	娘が苦しみを架空の人物に託していたことを知り、危機に気づけなかったことを思い知る。	娘の危機に気づけなかったことへの後悔と、苦しさを受け止めようとする思いやり。	問い詰めず、身代わり雛を流し、無理に言葉を重ねない。

【大問2】各設問の解答解説と客観的プロセス

問一（x・y）

• 手順1（設問要求）：本文中のx「踵を返したりする」、y「あらかた」の意味として最も適切なものを選択する。
• 手順2（根拠範囲）：xは民芸品店を出た後の加奈子の動作。yは身代わり雛を流した後の鳥の様子。
• 手順3（論理整理）：x「踵を返す」は、進行方向を変えて引き返すことを意味する。y「あらかた」は、大部分・ほとんどを表す数量的・割合的な語である。
• 手順4（選択肢比較）：xの選択肢において、「集中力を欠く」「ふり返る（後方を見るだけ）」「言い返す」は方向転換の意味を含まないため排除。yの選択肢において、「勢いよく」「騒ぎ立てて」は動作の様子、「しだいに」は時間変化であり、割合を表さないため客観的に排除する。
• 結論：x②、y①

問二

• 手順1（設問要求）：傍線部Aの雄介がどのような様子であるかを説明したものとして、最も適切なものを選択する。
• 手順2（根拠範囲）：傍線部A「教えてくれなくてもいいぞ」という雄介の発言から、セッちゃんについての会話まで。
• 手順3（論理整理）：学校でのつらさを架空の人物を通してしか話せなかった加奈子の苦しさを理解し、「全部話しなさい」と迫るのではなく、その気持ちを受け止めようとしている。
• 手順4（選択肢比較）：選択肢①は「自分から話してくれることを期待している」、②は「聞くべきかどうかという葛藤」、③は「気分を楽しくしようとしている」としており、いずれも「無理に話さなくてよい」という雄介の配慮からずれているため排除する。
• 結論：④

問三

• 手順1（設問要求）：傍線部Bで雄介が残り一組の「身代わり雛」を買おうとしてやめた理由として、最も適切なものを選択する。
• 手順2（根拠範囲）：身代わり雛を買って流した場面から、後日再び民芸品店を訪れた場面まで。
• 手順3（論理整理）：身代わり雛は、加奈子の苦しさを受け止めるために用いられている。さらに一組を買っておくことは、同じような状況が今後も続くことを見込む行為とも考えられる。雄介はそれを買わないことで、状況が好転することへの望みをかけようとしている。
• 手順4（選択肢比較）：選択肢①は「他人の不幸を気にする」、②は「何度も流されるのを寂しく思う」、④は「厳しい現実を受け止め気持ちを落ち着ける」としており、いずれも「加奈子の今後の事態好転への期待」という焦点から外れているため排除する。
• 結論：③

問四

• 手順1（設問要求）：傍線部Cのときの加奈子の心情について、最も適切なものを選択する。
• 手順2（根拠範囲）：傍線部Cの描写（横顔がふっとゆるんだ）から、直後に加奈子が「セッちゃん」の話を持ち出すところまで。
• 手順3（論理整理）：両親が自分の学校での立場をすでに理解していることを察し、その状況に自分がどう反応すべきかを考え巡らせている場面である。
• 手順4（選択肢比較）：選択肢①は「気持ちが完全にゆるんだ」、②は「雄介が用意してくれたことを喜んでいる」、④は「元気にしてくれることへの期待」としている。しかし、加奈子はこの後も軽く装い、現実の厳しさも語っているため、完全に安心・期待しているという解釈は本文以上の過剰な意味の付加である。
• 結論：③

問五

• 手順1（設問要求）：傍線部Dのときの加奈子と雄介の心情について、最も適切なものを選択する。
• 手順2（根拠範囲）：加奈子の「べつにいいけど」という発言から、雄介が「もうなにも言わない」と黙る場面まで。
• 手順3（論理整理）：加奈子の「べつにいいけど」は本心からの平然さではなく、苦しさを隠すための強がりである。雄介はそれを理解しているからこそ、無理に言葉を重ねない（沈黙を選択する）。
• 手順4（選択肢比較）：選択肢①は「雄介が気持ちをはかりかねている」、②は「雄介が安心している」、③は「雄介が何と言えばよいかわからない」としているが、いずれも雄介の「理解したうえでの沈黙」という心情を正確に捉えていないため排除する。
• 結論：④

問六

• 手順1（設問要求）：傍線部Eの表現について、その効果を説明したものとして最も適切なものを選択する。
• 手順2（根拠範囲）：傍線部Eの、短く区切られた加奈子の動作の連続と、最後に顔を覆う場面。
• 手順3（論理整理）：心情を直接説明するのではなく、細かな動作を連続させることで、両親の思いを受け止め、抑えていた感情があふれ出す心の動きを印象的に表現している。
• 手順4（選択肢比較）：表現効果を問う問題では、描写の仕組みとそこから導かれる効果を照合する。選択肢①は「和美の声で我に返った」と因果関係が逆。③は「将来への不明さから投げやりになっている」、④は「緊張感のある姿と穏やかな姿の対比」としており、いずれも本文の表現の仕組みを正しく捉えていないため排除する。
• 結論：②

問七

• 手順1（設問要求）：文章全体の表現上の特徴を説明したものとして、最も適切なものを選択する。
• 手順2（根拠範囲）：文章全体に挿入されている川や鳥などの穏やかな風景描写と、家族の会話場面。
• 手順3（論理整理）：家族が抱える深刻な問題の合間に「穏やかな外界」を描写する落差によって、かえって問題の深刻さを際立たせている。
• 手順4（選択肢比較）：選択肢②は「複数人物の内面を地の文で示す」、③は「回想場面の反復」、④は「視点の交互の切り替え」としており、実際の文章構成（日常の風景の繰り返し挿入）と一致しないため厳密に排除する。
• 結論：①

問八（I〜IV）

• 手順1（設問要求）：生徒の会話の空欄I〜IVに入る表現として、それぞれ最も適切なものを選択する。
• 手順2（根拠範囲）：Iは「セッちゃん」の描かれ方、IIは加奈子の行動の難しさ、IIIは和美の様子、IVは両親の思い。
• 手順3（論理整理）：Iは架空の人物があたかも意志を持って行動したように描かれている点（④）。IIはつらい経験を正直に語ることの難しさ（②）。IIIは平静を装いながらも涙を流している和美の様子（②）。IVは娘の危機に気づけなかった両親の自責の念（③）。
• 手順4（選択肢比較）：Iの①②③は「架空の人物が意志を持って役割を終える」描写を説明しきれていない。IIの①③④は加奈子が「現実から完全に逃避した」等と過剰に解釈している。IIIの①③④は和美の行動（黙って涙を流すが、関わりは持っている）と矛盾する。IVの①②④は両親の「自責・後悔」という痛みの中心を捉えていない。
• 結論：I④、II②、III②、IV③

授業ではここまで扱う：間接的な表現から心情の因果を追う

本記事で示した解説だけでも、設問の正答を論理的に導き出すことは十分可能である。しかし、当研究所の実際の授業では、単に「この問題が解ける」状態に留まらず、初見の小説問題に転用できる「読解の型」の習得まで踏み込む。

例えば、今回の文章では加奈子の「べつにいいけど」という発言や、最後に顔を覆う動作が登場する。授業では、表面的な言葉や動作だけで感情を推測するのではなく、以下の段階に分けて「何が起こり、どう受け取り、どう行動したか」という因果関係を客観的に追跡する訓練を行う。

段階	思考手順	本文（加奈子の場合）での適用例
第1段階	現象・出来事（原因）の特定	自分の苦しみを託していた「セッちゃん」の存在が架空であると両親に知られた。
第2段階	受け取り方（解釈）の把握	両親が自分の学校での立場と苦しみを理解し、あえて問い詰めずにいてくれることを察した。
第3段階	心情への変化の抽出	苦しさを直接見せないための強がりと、両親の思いを受け止めたことで抑えていた感情が動き出す。
第4段階	実際の行動（結果）との接続	「べつにいいけど」と強がるが、身代わり雛を見送った後、抑えていた感情があふれ顔を覆う。

重要なのは、「加奈子は悲しかった」と結果だけを固定して覚えることではない。小説の心情を判断するときは、その前後にある出来事や認識の変化を探すことが重要である。今回のような小説問題では、人物の「言葉」だけでなく、言わなかったこと、黙ったこと、表情や動作の変化といった間接的な表現も心情を判断する手掛かりになる。状況の変化（前後差など）を捉え、別の問題にも転用できる読解手順として整理することだ。

この大問から確認する小説文の復習手順

今回の大問2では、発言の表面だけで心情を決めつけず、本文の因果関係を正確に把握できるかどうかが、多くの読解問題を処理する鍵になっている。

「本文の内容を理解すること」と、「初見の設問で正答までの手順を客観的に再現すること」は全く別の作業である。復習では、正誤だけを確認するのではなく、設問要求の確定、根拠範囲の限定、本文の論理を限定・変形した選択肢の排除という手順を自分で再現できたかを確認したい。解答根拠を自分の言葉で論理的に説明できる状態まで戻すことで、初見問題でも同じ処理を使いやすくなり、失点を減らすことにつながる。